Начальная школа 21 века. Система Жохова В. И. Поиск единомышленников

[Tanyau]

Скоро моему сыну в школу, поэтому искала альтернативы современному образованию.
Нашла от бизнес молодости систему Жохова В. И.
Сайт http://sistemazhokhova.ru/

ОТЗЫВЫ http://sistemazhokhova.ru/reviews/

Несколько напишу здесь:


Александр Евгеньевич Азов.
Директор МБОУ СОШ № 6, г. Выкса.

И когда мы показывали, что дети к концу первого полугодия могут, то есть мы пригласили всех на собрание, где ребята показали свои достижения по первому полугодию. Мне один директор говорит: «Ты что, мне второй класс, что ли, показываешь?» Я говорю: «Это первый класс. Ну вот же - журнал первого класса». Он говорит: «Не может быть такого!»

Очень важный момент, особенно для развития детей, и он соответствует нашей модели выпускника -- воспитание души, чувства прекрасного -- это песня. Сегодня детских песен не создают, как было раньше, в советское время. Сегодня для ребёнка таких песен, которые отражали бы его душевное состояние, просто нет, а здесь он поёт каждый урок. Не только на уроках музыки, а на каждом уроке. Поэтому душа ребёнка живёт. Это очень важный момент!

Владимир Георгиевич Ким
Директор МОУ СОШ № 6, г. Копейск

За эти почти 8 лет, в течение которых наши учителя работают и реализуют его методику, ни один не сказал, что эта методика вредит детям. Более того, сейчас мы имеем возможность следить за детьми, которые начинали работать по этой методике: они отличаются от детей из той же параллели, но которые не обучались по методике Жохова. Отличаются в лучшую сторону: коммуникабельность, развитие речи на более высоком уровне. Есть и такой момент -- у них даже уровень заболеваемости ниже. Когда идет ежегодная эпидемия ОРЗ зимой, в этих классах заболеваемость ниже. Это наглядно видно, это бросается в глаза.Теперь хочу чтоб мои дети ходили в такую школу..

Марина Михайловна Морина.
МБОУ СОШ № 6, г. Выкса.
Учитель начальных классов школы.

Год закончился, и я чувствую самоудовлетворение. Начинать всегда страшно: по любой системе, по любой программе всегда масса вопросов. А смогу ли я? А получится ли у меня? И вот год заканчивается, и ты видишь результат, видишь то, к чему стремился. Видишь это в глазах своих учеников, родителей. И сразу другое настроение. Как хорошо! А чего же я боялась?! Все здорово, и все получилось!
Я очень хочу продолжить работу с Владимиром Ивановичем Жоховым. Мы разговаривали в конце мая, и я очень просила его о том, чтобы во втором классе мы занимались по этой методике.
Особых трудностей, душевных или физических затрат работа по системе у меня не вызывала. Все проходило на одном дыхании, легко, без трудностей. Я думаю, что не стоит бояться начинать работать по этой системе.
Надеюсь, вся моя дальнейшая карьера будет строиться в сотрудничестве с Владимиром Ивановичем.

Аширова Р.А. Психолог Имантауской Средней школы (Казахстан, Сев.-Казахстанская обл.)

Многие первоклассники в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым условиям и лишь частично справляются с учебной программой.
Технология, предложенная В.И. Жоховым и апробируемая у нас в 1 «А» классе, полностью изменила ситуацию. Дети в этом классе быстро и легко прошли адаптацию.
К концу учебного года они стали более зрелыми (по сравнению с 1Б классом) в физиологическом и социальном отношении, достигли высокого уровня действующего эмоционального и волевого развития.
Дети умеют дифференцировать предметы и явления окружающего мира, самостоятельно планировать и контролировать свою деятельность. У них выработано положительное отношение к учебе, также отмечается высокий уровень качества речевого общения.
Психологический климат класса отличается положительной эмоциональной окраской. Дети дружелюбны, ладят между собой, проявляют интерес к новому человеку, активно делятся своими наблюдениями, помогают друг другу в играх и в уч**е.

Жилина Лариса Геннадьевна.
Учитель-дефектолог.
Муниципальное образовательное учреждение (МОУ) для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, Центр диагностики и консультирования, (г. Копейск)

Система Владимира Ивановича Жохова благотворно влияет, корригирует, развивает внимание и такие его качества, как распределение, концентрация, устойчивость. С помощью специальных приемов все это формируется. Мыслительные процессы и операции – анализ, синтез, обобщение, группировка, умение делать выводы, умозаключение. Развивается эмоционально-волевая сфера – дети становятся более ответственными, самостоятельными. Они взрослеют и понимают степень ответственности, которая у них лежит не только за себя, но и за человека, который находится рядом с ним в классе.

И ищу единомышленников среди родителей, учителей и др. людей связанных с образованием.
Давайте организуем для наших детей классную школу.

В первую очередь нам необходимо убедиться, что законодательство нашей страны не запрещает учителю и образовательному учреждению выбирать технологию, по которой будет проходить обучение детей, – образовательную технологию.


ДОКУМЕНТЫ которые уже есть
1.1 Вводная информация о методической системе В. И. Жохова.
1.2 Как подключиться к системе Жохова в государственной школе.
1.4 Официальные отзывы от администрации г. Копейска.
1.5 10 заповедей для родителей ученика университетских классов.
1.6 Как подключиться к системе Жохова в частной школе.

[Tanyau]

Второй ролик более практичный, там есть видео с уроков, впечатления учителя

вначале ролика звук накладывается но через 10-15 минут уже все окей

[Tanyau]

Владимир Иванович Жохов – автор уникальной методики преподавания, основанной на 200-летнем опыте классической отечественной школы и применении последних достижений педагогики, физиологии и психологии, с широким включением в образовательный процесс современных средств обучения.
Владимир Иванович – заслуженный учитель Российской Федерации, автор школьных учебников, справочных математических таблиц и методических пособий. Имеет более 300 научных публикаций.
Почти полвека Владимир Иванович проработал в педагогике – учителем, методистом в Московском городском институте усовершенствования учителей, преподавал в Московском государственном педагогическом институте им. В. И. Ленина. Собственную методическую систему он разрабатывал более 30 лет. Главная идея его методики – сохранить и развить творческий потенциал ученика, заложенный в нем от рождения.

С чего началось создание методики?
Изначально целью разработки методики было решить задачу подготовки детей к учебе в средней школе. Владимир Иванович обнаружил, что в пятом классе дети совершенно не готовы к освоению нового материала. Изучив доступные результаты исследований, как разные педагогические приемы влияют на развитие способностей ребенка, определив наиболее подходящую их последовательность, Владимир Иванович строил свою методику.

Как работает методика В. И. Жохова?
При создании методической системы Владимир Иванович учел, что для развития тех или иных качеств ребенка важен возраст, время года и даже время суток. Исследования и систематические наблюдения показали, что наиболее эффективный период раскрытия способностей детского мозга, а именно лобных долей, с 5 до 6,5 года. Далее активный период развития продолжается до 11-12 лет, но уже не так эффективен для максимального раскрытия потенциальных возможностей мозга. Поэтому по методике можно в первый класс брать детишек с 5 лет 3 месяцев (чтобы им исполнилось 6 лет до окончания первого класса). При этом классы могут быть разновозрастными (от 5,3 до 7,5 года). Это не только не мешает, а наоборот, помогает развитию как ребят постарше, так и малышей.

По сути, методика является совокупностью упражнений, которые способствуют равномерному развитию всех участков коры головного мозга. При этом также используются логопедические элементы, приемы для расслабления и тренировки зрения, слуха, голоса, легких, осязания, опорно-двигательного аппарата. Всего более 1700 факторов учтены при создании каждого занятия. Более 100 приемов и упражнений оздоровления, более 1000 различных педагогических приемов «вшиты» в эти занятия. И все это «упаковано» как увлекательная детская игра.

[Tanyau]

Длинный ролик о важности начального образования

[Tanyau]

Методическая система ориентирована на потребности, индивидуальность и возможности личности младшего школьника. Учебный день начинается с зарядки.

Упражнения направлены на развитие мелкой моторики, координации, развитие ритма, так как утренняя зарядка проходит под музыкальное сопровождение. Это помогает не только настроиться на «работу», но и служит гармоничному физиологическому развитию.

На уроках наблюдается высокий темп работы. Техническое оснащение класса способствует увеличению познавательной мотивации: уроки сопровождаются яркими презентациями и музыкальными композициями. Благодаря этому учащиеся лучше усваивают большое количество новой информации путем одновременного воздействия аудиальных и визуальных приемов.

У учеников формируются лидерские качества личности, так как в учебный процесс включены соревновательные моменты. И неудивительно, что дети не успевают уставать, потому что на уроках можно отвечать всем вместе, много двигаться и, если что – то не получается, то можно попросить помощи у одноклассников.

Оценка готовности детей к началу школьного обучения по программе Н.Я. Семаго, М. М. Семаго:

Обследование проводилось в октябре 2010 года в МОУ СОШ № 48, г. Копейск и включало в себя 5 основных блоков:

- оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания;
- оценка сформированности навыков пересчета в пределах 9, соотнесение цифры (графемы) и количества изображенных фигур, оценка моторных навыков при изображении цифр, определение сформированности понятия «больше - меньше» в ситуации «конфликтного» расположения элементов;
- оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух, сформированность графической деятельности (в частности, написания графем), произвольная регуляция собственной деятельности;
- выявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), возможностей распределения и удержания внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности;
- общая оценка сформированности графической деятельности, оценка топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития.

общая оценка сформированности графической деятельности, оценка топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития.

По данным оценки, уже на конец октября первого учебного года у детей из Университетских классов наблюдаются высокие показатели по отношению к учащимся других классов.

Адаптация к школе не у всех детей протекает безболезненно. У некоторых она не наступает длительное время, и тогда приходится говорить о социально–психологической дезадаптации. Выделяют несколько причин дезадаптации:

- несоответствие функциональных возможностей детей к требованиям, предъявляемым существующей системой обучения (отсутствие школьной зрелости);
- недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка;
- социальная незрелость, неумение общаться с окружающими;
- неудовлетворительное состояние здоровья.

Хочется отметить, что процесс обучения в университетских классах построен на сохранении психологического здоровья учащихся, создании ситуации успеха (после каждого правильного ответа учащиеся награждают друг друга аплодисментами), взаимопомощь между одноклассниками способствует успешной адаптации и сплочению коллектива. Отмечается также, что учащиеся в таких классах адаптационный период проходят быстрее и в психоэмоциональном отношении легче. Так, уже в конце сентября снижается ситуативная тревожность, эмоциональный фон у 90% ребят положительный, учебная мотивация сформирована.

В течение 1 – 2 класса обучения по данной методической системе у детей снизился уровень заболеваемости, возрастают функциональные возможности организма учащихся, ребята в среднем выросли за год на 6 сантиметров. Наблюдается сформированность у учащихся понимания культуры сохранения собственного здоровья, повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни.

[Tanyau]

Проблемы стандартной методики обучения

В школах есть набор порочных практик, из которых растут все «детские» проблемы — плохой почерк, сколиоз, нежелание учиться и ходить в школу, вечные болезни и плохая дисциплина.

· Интеллектуальные простои на уроках.
«Решил задачу — сиди смирно и жди остальных». Школьник ждет, скучает, теряет терпение и интерес к уроку. Обсуждение и выражение альтернативного мнения нежелательно. Ребенок не может развить навык ведения дискуссии и не умеет обоснованно отстоять свою точку зрения. Единственным аргументом в споре для него становится крик или кулак.

· Запрет на подвижность.
«Не прыгай, не бегай, не маши рукой, сиди смирно». В итоге ребенок в постоянном стрессе из-за необходимости все время сдерживаться. Одёргивания со стороны учителя мешают ему научиться самоконтролю, нет мотивации к развитию силы воли. К тому же малыши начинают часто болеть.

Исследования НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков ФГБУ «Научный центр здоровья детей» РАМН показывают, что в школе падает двигательная активность ребенка. В младших классах дефицит движений составляет 35-40%, среди старшеклассников – 75-85%.

Уроки физкультуры компенсируют этот недостаток только на 10-18%. В результате мышцы ребенка скованны, низкая двигательная активность растущего организма приводит к ухудшению здоровья.

· Медленное движение по учебной программе.
То, что можно охватить за один урок, проходится в школе неделями. Детям становится скучно, ведь они всё уже поняли. В результате они скучают, падает стремление к познанию мира.

· Похвалу и хорошие оценки нужно «заслужить».
Получить одобрение учителя труднее, чем порицание. Так, дети замыкаются в себе, становятся тихими и безынициативными. Вместо дружного класса формируются группы «успешных любимчиков» и «отстающих хулиганов». Зачастую мальчики априори «хулиганы», вне зависимости от их интеллектуального потенциала.

· «Правильные» ответы на творческие или дискуссионные задания. Такой подход отучает ребенка от «детективного» поиска верных решений и превращает развивающие задания в банальную угадайку: «какой ответ считается правильным?».

·Запрет на подсказки, взаимопомощь и товарищество. Когда запрещено быть товарищами и помогать друг другу, что остается? Враждовать, конкурировать и злорадствовать. Когда же здесь научиться дружить и любить?

· СИНДРОМ 7 СЕНТЯБРЯ. Это первый день, когда наши первоклашки, наши дети не хотят идти в школу. И готовы даже заболеть и болеть подольше, лишь бы не участвовать в этом торжестве формализма.

Под влиянием этих и многих других факторов школьникам становится скучно, процесс познания навсегда закрепляется в мозгу ребенка как «нудный и неинтересный». Напрочь пропадает стремление учиться, срабатывает психосоматика – организм ребенка начинает болеть, лишь бы только малыш не ходил в школу.

[Tanyau]

О ценности отдыха для жизни и развития


Важно отметить, что в методике В. И. Жохова большое значение отводится роли правильного отдыха для жизни и развития организма. Перед началом учебных занятий и детям, и учителю необходимо хорошо отдохнуть. При этом для полноценного отдыха важно заниматься любимыми делами, хобби. Для полноценной жизни нужно больше физической активности на свежем воздухе и новых впечатлений.

В сентябре, когда у первоклассника началась активная учеба, родителям рекомендуется взять отпуск. Он нужен для того, чтобы побыть вместе с малышом, разделить с ним радостные и временами сложные моменты начала обучения в школе. Каждый день в течение сентября у ребенка будет возникать желание и потребность поделиться впечатлениями с родными и близкими.

Не упустите эти моменты! После обеда присядьте вместе с ребенком, чтобы он все подробно рассказал вам о своих приключениях в школе. Обычно минут через 15 ребенок засыпает. Этот сон очень важен, так как во время него все впечатления и полученная информация благополучно усваиваются. К концу сентября такая потребность постепенно сходит на нет, и ребенок становится уже более самостоятельным и спокойным.

[Tanyau]

Чтобы построить с ребенком крепкие и, главное, доверительные отношения, нужно соблюдать 10 ЗАПОВЕДЕЙ для родителей ученика университетских классов.

В университетских классах по методике В. И. Жохова создается комфортная образовательная среда, отвечающая всем гигиеническим требованиям. Обучаясь в условиях благоприятного психологического климата, дети меньше болеют и с удовольствием ходят в школу.


· От 6 см – увеличение роста за один год.

· В 2–3 раза снижается заболеваемость детей.

· Более 400 приемов и упражнений по оздоровлению организма.

· Более 1700 факторов, влияющих на развитие потенциала ребенка, учитываются при разработке каждого занятия.

В 2008–2009 учебном году результаты деятельности учителя начальных классов Аллы Алексеевны Тереховой, которая работает по методике В. И. Жохова, изучила группа врачей-гигиенистов НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков под руководством доктора медицинских наук М. И. Степановой.

Результаты исследования показали, что в методике используются основы гигиенически рационального построения учебных занятий и внеучебной деятельности. Успешно реализуется личностно ориентированный, а также гендерный подход в обучении детей. Педагогический подход учитывает функциональные возможности и состояние здоровья ученика. Этому способствует тесный контакт и взаимопонимание с родителями учащихся.

Особое внимание уделяется созданию в классе комфортной, отвечающей гигиеническим требованиям образовательной среды и благоприятному психологическому климату. Большим достоинством является то, что обучение непрерывно связано с воспитанием.

Все это позволяет ученым оценивать педагогическую работу по методике В. И. Жохова как здоровьесберегающую, что особенно важно для современной школы.

[Tanyau]

Видео: youtube.com/user/novoeobrazovanie
ВКонтакте: vk.com/sistemazhokhova
Facebook: fb.com/sistemazhokhova

[Tanyau]

10 заповедей для родителей ученика университетских классов

1. Начинайте «забывать» о том, что ваш ребенок маленький. Дайте ему посильную работу в доме, определите круг обязанностей. Сделайте это мягко: «Какой ты у нас уже большой, мы можем доверить тебе помыть посуду (вымыть пол, вытереть пыль, вынести ведро и т. д.)».
2. Определите общие интересы. Это могут быть как познавательные (любимые мультфильмы, сказки, игры), так и жизненные интересы (обсуждение семейных проблем). Участвуйте в любимых занятиях своих детей, проводите с ними свободное время не «рядом», а «вместе». Для этого достаточно посмотреть вместе фильм, поиграть в солдатики, построить крепость из снега, поговорить на волнующие ребенка темы. Не отказывайте детям в общении, дефицит общения – один из самых главных пороков семейной педагогики.
3. Приобщайте ребенка к экономическим проблемам семьи. Постепенно приучайте его сравнивать цены, ориентироваться в семейном бюджете (например, дайте ему деньги на мороженое, сравнив при этом цену на него и на другой продукт). Ставьте в известность об отсутствии денег в семье, приглашайте за покупками в магазин.
4. Не ругайте, а тем более не оскорбляйте ребенка, особенно в присутствии посторонних. Уважайте чувства и мнения ребенка. На жалобы со стороны окружающих, даже учителя или воспитателя, отвечайте: «Спасибо, мы ДОМА обязательно поговорим на эту тему». Помните педагогический закон оптимистического воспитания: доверять, не считать плохим, верить в успехи и способности («ты сможешь», «у тебя обязательно получится», «я в тебя верю»).
5. Научите ребенка делиться своими проблемами. Обсуждайте с ним конфликтные ситуации, возникшие в общении ребенка со сверстниками или взрослыми. Искренне интересуйтесь его мнением, только так вы сможете сформировать у него правильную жизненную позицию. Постарайтесь разобраться объективно: не считайте всегда правым своего ребенка и неправым другого или наоборот.
6. Чаще разговаривайте с ребенком. Развитие речи – залог хорошей учебы. Были в театре (цирке, кино) – пусть расскажет, что ему больше всего понравилось. Слушайте внимательно, задавайте вопросы, чтобы ребенок Центр развития образования имени И. Г. Песталоцци. Система Жохова. 2014 год. чувствовал, что вам это действительно интересно. Вместе с ним придумывайте самые разные фантастические истории – о предметах, вещах, явлениях природы. Ваш ребенок должен быть фантазером!
7. Отвечайте на каждый вопрос ребенка. Только в этом случае его познавательный интерес никогда не иссякнет. В то же время прибегайте чаще к справочной литературе («Давай посмотрим вместе в словаре, в энциклопедии»), приучайте детей пользоваться самостоятельно справочниками и энциклопедиями, а не ждать вашего ответа.
8. Постарайтесь хоть иногда смотреть на мир глазами вашего ребенка. Видеть мир глазами другого – основа взаимопонимания. А это означает считаться с индивидуальностью ребенка, знать, что все люди разные и имеют право быть такими!
9. Чаще хвалите, восхищайтесь вашим ребенком. На жалобы о том, что что-*‐то не получается, отвечайте: «Получится обязательно, только нужно еще несколько раз попробовать». Формируйте высокий уровень притязаний. И сами верьте, что ваш ребенок может все, нужно только чуть-*‐чуть ему помочь. Хвалите словом, улыбкой, лаской и нежностью, а не отделывайтесь такого рода поощрениями, как покупка новой игрушки или сладостей.
10. Не стройте ваши взаимоотношения с ребенком на запретах. Согласитесь, что они не всегда разумны. Всегда объясняйте причины, обоснованность ваших требований, если возможно, предложите альтернативный вариант. Уважение к ребенку сейчас – фундамент уважительного отношения к вам в настоящем и будущем. Никогда не пользуйтесь формулировкой «если …, то …» («Если уберешь свои вещи, разрешу смотреть телевизор» и т. п.), это пагубно влияет на воспитание личности – ребенок начинает принимать позицию «ты – мне, я – тебе».__

[Lyutik1]

удалось ли сформировать класс? если нет, то по какой причине. Хотелось бы организовать такой класс в Одессе

[Tanyau]

Сейчас есть группа в контакте собирают такие классы. Харьков уже закончил такой первый класс

[Anamnesia]

Дайте, пожалуйста, ссылочку на Вконтакте

[МЕТОЧКА]

И мне, пожалуйста, можно ссылочку ВК )

[Я есть]

Есть актуальная информация по теме? Можно в личку