КПК

Показати повну версію : (NEW) «Бажена», Вальдорфская инициатива, школа будущего, Днепропетровск (официальная тема)



Сторінки : [1] 2 3 4 5

Pollianna*
30.12.2016, 19:40
Добро пожаловать в «Бажена», Вальдорфскую инициативу родителей и педагогов, школу будущего, Днепропетровск!
Первая вальдорфская школа была основана в 1919 году в Штутгарте, Германия. С тех пор вальдорфская педагогика успешно применяется во всем мире: на настоящий момент работает более 1000 школ, 2000 детских садиков и множество вальдорфских инициатив в 60 различных странах.

2059655

Мы обучаем ваших малышей по вальдорфской методике с 1 по 6 класс. Она целостно и гармонично учитывает особенности и этапы развития детского мозга и психики, а также полностью согласуется с принципами нейропсихологии, в отличие от традиционных методов и индивидуальных наработок, которые могут применять в учебных заведениях. Вальдорфская педагогика имеет более 20 лет истории в нашей стране, рекомендована к использованию в общеобразовательных школах Министерством Образования и Науки (приказ МОН от 24.06.2014, № 750), подробнее о нашем методе: ВКонтакте (http://bit.ly/2dLuUfP) Facebook (http://bit.ly/2dEwoEi)

Что развивает в ребенке обучение по данной системе? И чего мы добиваемся при работе в тандеме с нашими родителями — чтобы ученики получили:

- полную самостоятельность в жизни, собственное желание, стремление и интерес в приобретении полезных навыков;
- высокий уровень прикладных знаний*;
- оптимальную социальную адаптацию в окружающем мире и обществе;
- развили собственную волю, не зацикливались на проблемах и имели силы идти вперед;
- получили свободу мышления, выработали собственное суждение о мире и обо всем что его окружает;
- привили в себе трудолюбие;
- выработали высокую степень духовности и человечности;
- развили в себе гармоничность, умение быть просто счастливыми и радоваться каждый день в своей жизни.

Мы функционируем в режиме вальдорфского учебного дня, с возможностью дополнительных занятий и продленной группы.

Что отличает нас от других учреждений, предоставляющих услуги в сфере образования Днепропетровска:

- в сравнении с обычными школами, желание к учебе прививается абсолютно естественным путем;
- вальдорфская методика целостна, гармонична и абсолютно физиологична по отношению к ребенку;
- наши учебные программы утверждены МОН Украины, соответствуют нововведениям на 01.09.2016, в отличие от ряда частных городских учреждений;
- мы расположены на удобной транспортной развязке, вблизи центральной части города;
- наши обучение доступно и демократично, в отличие от большинства частных школ;
- вальдорфское образование престижно в мировой практике;
- по окончании обучения родители получают все необходимые документы государственного образца.

«Бажена» основана в 2014 году группой инициативных родителей и педагогов. На настоящий момент: у нас порядка 80 учеников, работает 13 учителей и воспитателей, ведущих обучение с 1 по 6 класс и наше развитие продолжается. Мы работаем под контролем Международной Ассоциации Вальдорфской Педагогики (IAO) и Ассоциации Вальдорфских Инициатив Украины.

* — несколько важных фактов:
- по общегородским результатам ЗНО 2015 вальдорфская школа Днепропетровска имеет средний балл ученика значительно выше обычных общеобразовательных школ;
- баллы ЗНО 2015 по отдельным предметам выше только у учеников специализированных школ (лицеи, гимназии).

Узнать больше о предлагаемой системе обучения — вы можете изучив замечательные статьи наших педагогов о цикличности и ритмах, преподавании по эпохам, важной роли искусства и ремесел в вальдорфской педагогике, ярких праздниках и особом подходе в детской психологии: ВКонтакте (http://bit.ly/2hR2mPj) Facebook (http://bit.ly/2hzph5V)

Если вы видите будущее своей семьи в вальдорфской школе — мы ждем вас!

Контактные телефоны:
(097) 507-28-20
(050) 572-79-72

Группа ВКонтакте (http://vk.com/valdorf.dnepr)
Наша страница на Facebook (http://facebook.com/valdorf.dnepr)
Мы на Instagram (http://instagram.com/valdorf.dnepr)

Pollianna*
31.12.2016, 01:01
Продолжается дополнительно набор учеников в «Бажена», Вальдорфская инициатива Днепр, школу будущего!

2059703

У нас еще есть места для желающих в 1, 2, 3, 4 и 5 классе.
Если вы приняли решение изменить место обучения своих малышей, либо вам не подходит обычная методика общеобразовательной школы, либо вы просто хотите приступить к занятиям по вальдорфской системе — мы будем рады встрече!

Обязательно — необходимы предварительная запись (по нашим контактным номерам) и личное собеседование с педагогом: родители и ребенок.

Подробнее о базовых принципах вальдорфской педагогики: ВКонтакте (http://bit.ly/2dLuUfP) Facebook (http://bit.ly/2dEwoEi)

UPD: также открыт набор в 6 класс!!!

Контактные телефоны:
(097) 507-28-20
(050) 572-79-72

Группа ВКонтакте (http://vk.com/valdorf.dnepr)
Наша страница на Facebook (http://facebook.com/valdorf.dnepr)
Мы на Instagram (http://instagram.com/valdorf.dnepr)

Pollianna*
31.12.2016, 01:33
Наши воспитанники:

20597072059708205970920597102059711

Полную версию фотоальбома, а также многие другие фотографии из нашей жизни смотрите в социальных сетях:

Фотоальбомы нашей группы ВКонтакте (https://vk.com/albums-79886090)
Фотоальбомы официальной страницы на Facebook (https://www.facebook.com/pg/valdorf.dnepr/photos/?tab=albums)

Pollianna*
31.12.2016, 01:41
Как мы встретили начало учебного года:

205971420597152059716 20597182059717

Полную версию фотоальбома, а также многие другие фотографии из нашей жизни смотрите в социальных сетях:

Фотоальбомы нашей группы ВКонтакте (https://vk.com/albums-79886090)
Фотоальбомы официальной страницы на Facebook (https://www.facebook.com/pg/valdorf.dnepr/photos/?tab=albums)

Pollianna*
31.12.2016, 01:44
Особое место в вальдорфском классе: столик времен года.

2059719

Это «спокойное» место на виду (чаще в углу комнаты), которое драпируется тканями и украшается различными предметами — в зависимости от времени года либо определенного праздника. Например, осенью это будут ткани «теплых» оттенков опавшей листвы, фрукты, овощи, колосья пшеницы или ржи. Важно подчеркнуть к нему бережное отношение: можно любоваться и аккуратно играть с предметами, не нужно разрушать.
Что это дает:
1) Настраивает детей на годовой цикл.
2) Помогает лучше прочувствовать, понять изменения природы и сформировавшиеся традиции в течение года.
3) Формирует чувство бережливости.
4) Дополнительное место для получения знаний и навыков в игровой форме.

Pollianna*
31.12.2016, 01:48
2059720

«Не спрашивайте, что нужно знать и должен уметь делать человек, чтобы наилучшим образом соответствовать запросам существующего общества. Поставьте вопрос по-иному: чем жив человек, и кто из него или из нее может вырасти. Это единственный способ выявить новые качества каждого нового поколения и направить их на служение обществу. Тогда общество станет таким, каким его может сделать, преодолевая существующие условия, это поколение. Новое поколение отнюдь не должно становиться таким, каким бы хотело его видеть предшествующее».

Основоположник вальдорфской педагогики, Рудольф Штайнер.

Pollianna*
31.12.2016, 01:58
Начиная писать эту статью, в который раз перечитала и пересмотрела огромное количество материала. Мне понравились и рационально-выверенные статьи, рассчитанные на интеллектуалов и на людей, с ограниченным количеством времени, и душевные отзывы педагогов либо родителей. Да, к сожалению, наше информационное пространство пестрит и негативными отзывами об этой методике. Что же привлекает меня, как педагога и маму троих детей в этой системе, какое рациональное зерно помогает мне быть уверенной в том, что я правильно выбрала систему образования для своих детей? Обо всём по порядку.

2059721

Вальдорфская педагогика, как система, была создана ученым-философом Рудольфом Штайнером. Современный мир только приблизился к описанию сущности детства, как особого и основополагающего периода в жизни человека. Поэтому штайнеровская педагогика продолжает оставаться по большей частью альтернативной системой стандартному образованию, хотя первая школа была основана в 1919 году в Штуттгарте в Германии для детей рабочих табачной фабрики «Вальдорф-Астория». Именно поэтому в одних странах штайнеровскую педагогику называют по имени ее основателя Рудольфа Штайнера, в других — вальдорфской, по месту нахождения первой школы.
Удивительно, сейчас вальдорфские школы распространены по всему миру: есть они и в странах Африки, в Китае, в США, в Европе, странах Латинской Америки. Что же такое лежит в основе, что дает столь разным культурам, людям разных религиозных конфессий черпать вдохновение в этой педагогике?

Природа человека везде едина, независимо от страны проживания, цвета кожи или культурной среды, поэтому желание и стремление обучать и воспитывать своих детей более совершенными и качественными методами, естественно для всех людей, методы познания законов человеческого развития и роста в основе своей едины и не зависят от границ. Но также необходимо учитывать особенности культурного и исторического развития своего народа или страны в которой ты живешь.
Кроме этого, необходимо учитывать каждодневную среду обитания современных детей. Так, обучая детей из больших городов и маленьких сел, мы столкнемся не только с культурной разницей, но и особенностями развития психики и физики ребенка. Но именно этим многообразием и прекрасен человек.

Жесткое слово «стандарт» ограничивает не только свободу развития ребенка, он поселяет в душах и головах родителей постоянный страх и беспокойство за своего ребенка. И здесь таится опасность, потому что в гонке за чужим мнением и страхом «быть, таким как все» мы ломаем детскую психику.
К сожалению, результаты таких последствий будут видны не сразу, и даже не по окончанию школы. Только реальная взрослая жизнь, где «поломанные» «стандартом» «отличники» и «хорошисты» редко становятся хозяевами своей жизни, боятся проявлять инициативу, не всегда умеют свободно мыслить, показывает нам всю «ценность» «стандартного» обучения. Боязнь чужого мнения закладывается в них навсегда и перебороть его весьма и весьма трудно.
Попытка воспитания на принципах одинаковости, принуждение детей к стандартному обучению и единым формам воспитания, приведение всех и вся к единому культурному знаменателю — огромная ошибка, свидетельствующая о беспомощности человечества в понимании своей природы.

Но при всем различии людей объединяет одно-единственное качество — человечность, которое и делает человека воистину человеком.
Как научить детей взаимодействовать с другими культурами и воспитать в них истинное чувство понимания и уважения к ним?
Вальдорфская педагогика — это совокупность методов, приемов воспитания и обучения, способствующих развитию человека на основе целостного взаимодействия телесных, душевных и духовных факторов. Этот подход является главным принципом на всех стадиях вальдорфского образования.
Вальдорфская педагогика представляет собой синтез многих компонентов: гармоничное сочетание академического, стандартного национального образования, использование эстетического и практически-трудового аспектов образования; практические, экспериментальные методы естественно-научного образования, преподавания живописи, иностранных языков, музыки, искусства речи; использование метода «погружения» в дисциплину при эпохальном изучении предметов и здоровое, ритмичное расписание в течении учебного дня; новая форма социальной организации школ — активное привлечение родителей в жизнь школы, новое понимание деятельности учителя и путей его подготовки.

Кратко основные принципы вальдорфской педагогики можно представить так (формулировку принципов помог изложить замечательный вальдорфский педагог и воспитатель Русинов Анатолий Андреевич):

1. Коллегиальность управления.
Все вопросы: социально- педагогические, правовые и экономические решаются кругом работающих в данной школе коллег, который собирается на коллегию один раз в неделю. Каждая коллегия состоит из трёх основных частей:
Первая обязательная: работа с научно- методической литературой и рассмотрение ребенка. Рассматривается конкретный ребёнок в конкретной педагогической ситуации. Это глубокая научно-педагогическая работа.
Вторая и третья части (проводятся по необходимости). Здесь рассматриваются экономические и правовые вопросы жизни школы.

2. Творческого сотрудничество учителя и родителей.
Предусматривает их совместные: работу по подготовке помещений школы, игровой площадки, подготовку и проведение праздников, не реже одного раза в месяц на родительском собрании рассмотрение и согласование педагогических вопросов текущего момента жизни класса.

3. Принцип последовательности.
Заключается в том, чтобы в действиях взрослых ребенок не переживал противоречивости. Этот принцип более успешно реализуется в сочетании с предыдущим принципом.

4. Принцип ритма и повторения.
Всё живое нуждается в ритмичности. Педагогический процесс целенаправленно строится так, чтобы дети глубоко переживали широкий диапазон различных ритмов: от больших ритмов года до малых ритмов дня, а также ритмов речи, жестов, музыкальных ритмов и т.д.

5. Развитие посредством искусства.
Дети занимаются различными видами искусств: рисованием восковыми мелками; живописью; лепкой; стилистикой; искусством движения; искусством приготовления пищи и сервировкой стола; ткацким ремеслом, икебаной, искусством шерстяной акварели и т.д.

6. Принцип образности и научности.
При изложении урока учитель учитывает глубокую потребность детей второго семилетия (с 7 до 12-14 лет) к образному восприятию. Девиз второго семилетия: МИР ПРЕКРАСЕН. А в третьем семилетии (с 12-14 лет и старше) необходимо удовлетворить потребность в научном и исследовательском восприятии. Девиз третьего семилетии: МИР ИСТИНЕН.

7. Принцип учёта потребности ребенка второго семилетия (с 7 до 12-14 лет) находить в учителе естественный, не навязанный авторитет, а третьего семилетия — старшего друга и сотрудника.

8. Основополагающий педагогический принцип.
Заключается в том, что образ мышления преподавателя формирующим образом воздействует на сферу чувств ребенка; характер чувств воспитателя формирующим образом воздействует на жизненную сферу ребенка, связанную с физиологическими процессами его организма, то есть на его здоровье; речь преподавателя формирующим образом воздействует на развитие Я-сознания ребенка. Степень использования педагогом в педагогической практике этого принципа говорит об уровне его мастерства.

9. Принцип прозрачности и правдивости.
Чтобы ребенок мог выстроить правдивый образ реальности учитель делает для него прозрачными те процессы, которые в современном мире автоматизированы и неясны в деталях порой даже взрослым. Например, процесс производства хлеба, строительства дома и т.д.

10. Принцип научности.
В своей деятельности вальдорфские педагоги опираются только на те достижения педагогической науки, которые убедительно подтверждают себя в практике жизни. Кроме этого классный учитель выстраивает взаимосвязи развития ребенка, исходя из его сущности и потребностей детского возраста и развития детской психики. Таким образом, ребенка сопровождают на всех этапах взросления, осуществляя плавную передачу от родителей в садик, из садика в школу, из школы во взрослую жизнь.

11. Принцип опоры на лучшие достижения этнической и мировой культуры.
Это касается как выбора необходимого материала для работы с детьми, так и воспитания у детей этико-социальных навыков.

12. Принцип согласованности коллективных и индивидуальных форм педагогической деятельности.
Учитель вальдорфской школы стремится не только передать определенную сумму знаний, но и затронуть чувства ученика, пробудить интерес, сделать так, чтобы ребенок увлекся предметом, полюбил его.
Процесс обучения строится в соответствии с возрастными особенностями ребенка и существенно изменяется при переходе от первого семилетия жизни ко второму и от второго — к третьему.

Интересно, что подобный подход полностью согласуется с принципами такой молодой и необходимой науки, как детская нейропсихология. И действительно построен с учетом особенностей и этапов развития детского мозга и психики.
Нейропсихология как наука изучает мозговое обеспечение высших психических функций, таких как память, внимание, мышление, восприятие, двигательные функции, речь и т.д.
Рудольф Штайнер поэтично сравнивал развитие мышления ребенка с появлением у растения цветка. А, следовательно, необходимы уход и условия развития, создание условий для роста растения. Тогда в нужное время у него распускается прекрасный цветок.

Нейропсихология утверждает, что развитие детского мозга и психики происходит в несколько этапов по схеме, которую кратко можно изобразить так: движение-речь- мышление.
На данном этапе многие учёные пришли к выводу, что при обучении ребенка необходимо обладать полной картиной развития ребенка на всех стадиях:

1. Внутриутробное развитие
2. Условия и процесс рождения ребенка.
3. Развитие от 0 до 1 года
4. Развитие всех этапов от 1 года до 7 лет.
5. Развитие ребенка от 7 до 14 лет и выше.

Исследования нейропсихологов показали, что пренебрежение физической составляющей развития ребенка, особенно в раннем возрасте, ранняя интеллектуализация детей может привести к тому, что ребенок быстро истощает запасы своего развития. И тот, кто в раннем детстве кажется нам вундеркиндом, во взрослой жизни редко добивается в жизни значительных достижений (об этом, например, можно почитать здесь (http://bit.ly/2dIXoTE)) Не допустить этого и вырастить полноценного взрослого — призвание вальдорфской педагогики.

Вальдорфская педагогика ориентирована на личность ребёнка независимо от его интеллекта, возраста, национальности, вероисповедания, социального статуса, материального положения.
Вальдорфская педагогика никогда не считала, что развитие человека происходит исключительно по заранее заданной генетической или социальной программе.
На настоящий момент в мире насчитывается около 1025 вальдорфских школ и 2000 вальдорфских детских садов. Цифры не точные, потому что, кроме школ и садиков имеющих официальный статус, существуют и так называемые вальдорфские инициативы. Группы родителей и педагогов, которые используют методы штайнеровской педагогики и находятся в стадии развития и под контролем национальных вальдорфских ассоциаций. Такой принцип контроля и поддержки педагогов и родителей позволяет достигать определенного и устойчивого качества развития вальдорфских школ. Способствует поддержанию высокого уровня профессионализма кадров школ и инициатив и гармоничного изменения и развития социальной среды, в которой находится ребенок.

В Украине также существует Ассоциация вальдорфских школ Украины, куда входят 4 уже состоявшиеся школы (в Днепре, Одессе, городе Кривой Рог и Киеве) и множественные инициативы, одна из которых — Вальдорфская инициатива «Бажена», Днепр. Огромной заслугой Ассоциации и признанных вальдорфских школ является легализация и создание национальных школьных программ, признанных Министерством образования Украины. На протяжении 14 лет велись педагогические эксперименты в этих школах, которые полностью подтвердили благотворное влияние вальдорфской системы на развитие ребенка, в результате чего, методы вальдорфской педагогики были рекомендованы к использованию в школах Украины. (Приказ МОН Украïны от 24.06.2014, N 750).

Педагог Вальдорфской Инициативы «Бажена», инициатор проекта Ольга Сердюк

На фото: Chengdu Waldorf School.

«Бажена», Вальдорфская инициатива родителей и педагогов, на базе школы №58. Обучение с 1 по 5 класс.

Контактные телефоны:
068 407-30-64
066 951-00-93
050 287-98-18

Группа ВКонтакте (http://vk.com/valdorf.dnepr)
Наша страница на Facebook (http://facebook.com/valdorf.dnepr)
Мы на Instagram (http://instagram.com/valdorf.dnepr)

Pollianna*
31.12.2016, 02:07
Как в этом году прошел Праздник Урожая:

20597222059723205972620597252059724

Полную версию фотоальбома, а также многие другие фотографии из нашей жизни смотрите в социальных сетях:

Фотоальбомы нашей группы ВКонтакте (https://vk.com/albums-79886090)
Фотоальбомы официальной страницы на Facebook (https://www.facebook.com/pg/valdorf.dnepr/photos/?tab=albums)

Pollianna*
31.12.2016, 02:12
Пока мы соприкасаемся с поверхностью — нам трудно познавать глубину. Иногда мы пользуемся поговоркой «Чем дальше в лес — больше дров» и доверчиво, иногда с предосторожностью, отправляем детей в школу. У меня всегда были одни положительные представления об этой системе, а когда стала познавать ее еще больше — также пришло понимание насколько это важно для полноценного и гармоничного развития детей. В вальдорфской школе обязательными предметами для всех классов являются: «эвритмическое искусство», живопись, лепка, рукоделие и ремесло. Именно об этих предметах пойдет сейчас речь.

2059727

Эвритмия, вводимая в соответствии с возрастными ступенями —важная помощница в деле становления маленького человека. Она наполняет тело «одушевленным» движением, что дает в итоге гармоничное развитие ребенка. Рудольф Штейнер создал особый и невероятный язык жестов, охватывающий всего человека. Основа этого языка лежит в самой сущности человека и формирует тело как средство самовыражения, так и как инструмент. В каждом гласном жесте мы можем наблюдать звучащее и иначе окрашенное душевное качество (удивление, восхищение, самоутверждение, страх, радость), в каждом же согласном движении — дифференцирующую, формообразующую силу. «Переживающий» человек, в первую очередь — ребенок: разнообразными жестами он как бы включается в различные движения формирующих сил и узнает в звуках движение воды, свист ветра, рычание мотора, восторг и удивление.
Еще дети на уроке знакомятся с ритмическим элементом речевого движения: либо в виде метрического стихотворного размера, либо в свободном чередовании «взлета» и «падения», в повторении созвучий (рифмы). Ритмическое речевое движение живет в дыхании человека (сжимая — расширяя, замирая — освобождая). Со всем этим дети и знакомятся на уроках эвритмии.
Следующие уроки, с которыми знакомятся дети — это живопись и лепка. Теперь маленькое путешествие в эту область знакомства с искусством. В течение первых восьми лет обучения живопись, рисование и лепка преподаются только классным учителем. Ребенок воспринимает свой душевный мир благодаря живописи. Такие уроки — дополнительная возможность более дифференцировано подойти к душевной стороне у детей. Исходную точку для обучения рисованию дает учение о цвете Гёте, где описывается чувственно-нравственное влияние различных цветов. Ребенок должен получить объективно-душевное (нравственное) впечатление, которое вызывает и передает восприятие того или иного цвета.
Самым лучшим средством для этого оказывается жидкая, прозрачная краска. К тому же эта краска наносится на влажную бумагу, то есть работа идет по принципу «мокрым по мокрому».

Целью первого школьного года является познание этих вызванных цветом «душевных движений», а также — обучение навыку их глубокого понимания, анализа. Первое реализуется во время работы с красками, а второе — на следующий день, при обсуждении нарисованных картин. «...Ребенок получает от такого цветового восприятия гибкие представления, гибкие ощущения и гибкие волевые действия. Все душевное становится более гибким...».
Соответственно с темой второго школьного года в живописи используют симметрию или дуализм. В этом возрасте дети познают и проживают качества «добра» и «зла». Целью является активизация души в данном направлении. Учитель готовит задания и истории так чтобы «душевное» получало развитие.
В соответствии с особенностью, заключающейся в дистанцированном восприятии мира ребенком, в «Великом акте Творения» — становлении мира и в малом — в обустройстве Земли (земледелие, домостроение): происходит преподавание живописи в третий год обучения. Изучается не только возникновение образа из сочетания красок, но и сам процесс возникновения цвета.

До четвертого класса дети создавали цветовые созвучия в живописи акварельными красками и в «рассказах», сделанных цветом в свободной форме. В связи с, например, зоологией или с материалом для рассказов (например, северная мифология) упражнения в живописи организованы так, что цвета образовывают такие формы, которые в любом случае передают характерные черты. Рисование «из цвета» требует от ребенка большого внимания, поскольку речь идет не о копировании или перерисовке, идущих от готового образа. В чередовании следует находить форму из цвета и цвет к соответствующей теме.

В пятом классе дети сталкиваются с постоянно меняющимися цветовыми процессами в природе: например, выявляя, как в растениях взаимодействуют силы Солнца и силы Земли, свет и тьма. С этим действием полярных сил связаны первые задания в области живописи. Таким образом, преподавание живописи, как уже было сказано, может использовать основные уроки или включаться в них. Еще раз следует указать на то, что в этом случае речь может идти не об «эстетическом иллюстрировании», а только о создании цветовых образов. Таким образом преподавание живописи может означать и более глубокое изучение того, о чем шла речь на главных уроках, с качественно-сущностной стороны. С другой стороны, темы из ботаники предоставляют ребенку возможность на уроках живописи облечь в форму то, что он услышал или открыл.
А теперь мы подошли к интересным и иногда сложным предметам — рукоделие и ремесла: плетение корзин, вязание, шитье, прядение, ткачество. Неверно рассматривать их преподавание лишь с точки зрения развития ловкости рук в результате осмысленной деятельности. В результате ритмично повторяющихся движений и выполнения заданий, соответствующих возрасту, укрепляется воля и усиливается логическое мышление; переходом при этом является забота о практичности изделий.
Следует заметить еще и следующее: развитие тонкой моторики имеет решающее значение для развития интеллекта ребенка. Ум устремлен на познание учебного материала, он постоянно анализирует в процессе движения, какого-либо действия, либо процесса создания. Соответственно интеллект вырабатывается и формируется в результате деятельности, движения и ручной работы. «Когда мы с ребенком правильно вяжем и делаем практичные вещи... мы действительно часто больше делаем для духа, чем, когда мы объясняем детям, то что считается духовным».
В первом классе задачей является игровой, художественный переход от игры к работе. Мальчики и девочки учатся вязать на спицах. С помощью вязания, с одной стороны, вырабатывается координация движения и сноровка обеих рук, а с другой стороны, эта деятельность пробуждает и стимулирует душевные задатки ребенка. Вязание на спицах: изучается техника лицевых и краевых петель, вяжем мячики, маленьких кукол и животных, кухонные тряпочки и так далее.

Во втором классе можно начинать изучать вязание крючком. Чередуя «воздушные» петли и «столбики» в процессе вязания, прививая собранность и концентрацию, можно положительно воздействовать на психику ребенка и соответственно вносить гармонию в его душевное состояние. Вяжем: сетки для мячей, чехлы для флейт, маленькие сумочки, обвязываем кухонные тряпочки.

В третьем классе дети вяжут на спицах или крючком шапочки. Ребенок получает большой простор для фантазии при изготовлении кукол для кукольного театра. Напомню, что рисование форм интенсивно культивируется с первого по третий класс для стимулирования формирующих и творческих качеств детей. В эпоху ремесел (третий класс) жизненный опыт пополняется знакомством с различными профессиональными видами деятельности. Исходя из потребности подражания увиденному, возникает стремление активно созидать самому, для чего предоставляются возможности в эпохах садоводства и домоводства. Так, например, в эпохе строительства дома ученики могут даже самостоятельно изготавливать черепицу. Для этого классный учитель нуждается в профессиональной помощи преподавателя труда. Из собственно трудовой деятельности, так называемое «доремесленное» обучение представляет собой предварительную ступень, на которой ученики знакомятся с различными видами ремесел. Учеников ведут по пути «обучения простому употреблению рук» (Р. Штейнер).

В четвертом классе, в соответствии с возрастом и стадией делается попытка с помощью определенного упражнения (вышивка крестиком) также способствовать благоприятному развития. Благодаря своей симметрии, поддержанной материалом, цветом и формой, вышивание крестиком оказывает поддержку ребенку на первой стадии перехода к самостоятельности, обретения уверенности и внутреннего стержня. Пробуждается понимание необходимости разумных действий и их применения, соответствующих целей. Что делаем: сшитые и вышитые собственными руками подушечки или книжечки для иголок, чехлы для флейт, сумки через плечо и так далее.

Пятый класс — в соответствии с вновь проявляющейся у детей потребностью в гармонии, которая в этом возрасте часто воспринимается как «покоящаяся в себе», теперь можно обучать детей вязанию на пяти спицах. Так вяжут предметы одежды для рук и ног, и таким образом активизируются собственные, обусловленные постановкой каждой конкретной задачи, формирующие силы. Что вяжем: носки, варежки, перчатки.

Спасибо за внимание, это начало нашего путешествия в мир вальдорфской методики!

Педагог Вальдорфской Инициативы «Бажена», Наталия Долгова

На фото: Shepherd Valley Waldorf School.

«Бажена», Вальдорфская инициатива родителей и педагогов, на базе школы №58. Обучение с 1 по 5 класс.

Контактные телефоны:
068 407-30-64
066 951-00-93
050 287-98-18

Группа ВКонтакте (http://vk.com/valdorf.dnepr)
Наша страница на Facebook (http://facebook.com/valdorf.dnepr)
Мы на Instagram (http://instagram.com/valdorf.dnepr)

Pollianna*
31.12.2016, 02:16
Каждый родитель, переступая порог школы задает себе важный вопрос : «Чем мой ребенок будет занят во второй половине дня?». Затем он исследует собственную занятость, подвергает тщательному анализу занятость и график передвижения всех родственников. На последнем этапе исследования создается график занятости любимого чада.

2059728

Самые счастливые те, у кого много родственников. Тогда посещение всех секций, кружков и репетиторов происходит по графику. Меньше повезло тем, у кого нет помощников. Именно в этот период у родителей вальдорфской школы возникает вопрос о домашнем задании. Я ничего не упустила?
Часто задаваемые вопросы: когда будет домашнее задание, почему так мало, почему я должен делать домашнее задание с ребенком?
Согласно рекомендациям Рудольфа Штайнера, ученик должен усваивать учебный материал на уроке. В первой половине дня он познает и учиться, а во второй половине дня отдыхает. Следовательно, домашнее задание не обязательно, но желательно.
Каждый учитель сам выбирает способ исполнения домашнего задания. Форма и тема дополнительной работы, часто, связана с эпохой и наполнением рабочего дня. Цель задания не занять ребенка, а способствовать развитию его интереса к самостоятельной деятельности и работе над совершенствованием собственного таланта. Дети старше второго класса могут выполнять его сами.
Слово «домашнее» имеет общий корень с словом «дом». Случайно? Например: домашнее печенье — приготовлено дома, на родной и знакомой кухне, из тщательно выбранных продуктов, со всем теплом и заботой.
Домашнее задание может стать связующим звеном между родителем и ребенком. Это способ связать себя с вашим чадом и его миром. Без напряжения узнать чем он был занят и что интересного узнал. Чем старше будет становиться ребенок, тем меньше «связующих нитей» будет существовать. Он все меньше будет нуждаться в общении с родителями. Место близких людей займут друзья, увлечения и прочее.
Пожалуйста, используйте домашнее задание как инструмент для общения с ребенком. Как способ, занять ключевое место в его жизни. Станьте его другом и советником, тогда он будет способен принять вас как критика в будущем. Если возникнет необходимость. А, возможно и не возникнет. Ведь мы любим своих детей?

Педагог Вальдорфской Инициативы «Бажена», Ирина Назарова

На фото: наши первоклассники.

«Бажена», Вальдорфская инициатива родителей и педагогов, на базе школы №58. Обучение с 1 по 5 класс.

Контактные телефоны:
068 407-30-64
066 951-00-93
050 287-98-18

Группа ВКонтакте (http://vk.com/valdorf.dnepr)
Наша страница на Facebook (http://facebook.com/valdorf.dnepr)
Мы на Instagram (http://instagram.com/valdorf.dnepr)

Pollianna*
31.12.2016, 02:22
2059729

Pollianna*
31.12.2016, 02:24
2059730

Это один из немногих методов, который официально рекомендован к использованию Министерством Образования и Науки Украины в общеобразовательных школах. Ведь вальдорфской педагогике в нашей стране уже более 20 лет, 14 из которых прошли в качестве успешного эксперимента в школах Киева, Днепра, Одессы и Кривого Рога, результатом чего было вышеупомянутое решение (приказ МОН от 24.06.2014, №750).

На фото: Michael Park School, Auckland

Pollianna*
31.12.2016, 02:25
2059731

Рудольф Штайнер работает над скульптурой «Представитель человечества» (1919 г.).

Pollianna*
31.12.2016, 02:40
Во всех вальдорфских школах мирах существует традиция переживания природного ритма года. В этом детям, педагогам и родителям помогают школьные праздники. При этом праздники делятся на четыре основные группы, согласно времен года: осенние, зимние, весенние, летние.

2059732

Как говорил Р. Штайнер: «Праздники — суть, узловые точки года, связывающие нас с духом вселенной». Мистерия праздника заключается в переживании и ощущении ребенком своей общности и связи с окружающим миром. Они же создают каркас ритма года для школьника или ребенка детского сада.
Мне очень нравится цитата Мартина Лютера Кинга-младшего: «Мы получили в наследство огромный дом, где нам приходится жить всем вместе — черным и белым, жителям Востока и Запада, язычникам и иудеям, католикам и протестантам, мусульманам и индуистам: словно огромная семья, где у каждых своих идей, культура и интересы. Но поскольку мы никогда не сможем жить порознь, нам нужно как-то научиться жить в мире друг с другом».

В этой статье мы поговорим о праздниках осени. Удивительным качеством вальдорфской педагогики, является её ассимиляция в среду, в которой развивается ребенок. И, несмотря на то, что существует классический список праздников в школе, связанный, прежде всего с историей развития данной педагогики, система готова изучать и принимать национальные праздники, более свойственные данной местности и народу. В традициях школы — изучение и заимствование полезного опыта воспитания детей в национальных традициях, созвучных основному принципу вальдорфской педагогики: гармоничному развитию ребенка.
Классический календарь осенних праздников европейских вальдорфских школ: праздник урожая, праздник Архангела Михаила, праздник Мартина (праздник фонариков). Однако, если мы переместимся на север Европы в Британию, Северную Францию и Ирландию, то к этому списку добавится также и Хэллоуин, а переместимся за океан в Америку — познакомимся с Днем Благодарения.
В книге Сью Фицджон, Минды Уэстон, Джуди Лардж «Праздники для всех. Путеводитель по праздникам мира» мы также можем познакомиться с другими праздниками осени, которые характерны для других стран, других частей света. И, если вы в вашей школе захотите отмечать праздники не только из классического вальдорфского праздничного календаря — вы всегда можете воспользоваться советами из этой книги.

Праздники украшают нашу жизнь. Их всегда ждут с нетерпением и взрослые, и дети. Праздники — это особо значимая часть детской жизни, когда сказка немножко становится явью.
Праздники соответствуют годовому ритму, а также смене эпох и времен года. Подготовка к празднику начинается задолго до него и составляет ритм недели и дня. Ритм всегда был и будет одним из условий гармоничной жизни. Не зря в различных культурах существуют обряды и обычаи на все случаи жизни, и все они цикличны и соответствуют смене времен года. Именно от культурно-исторического наследия и отталкивается годовой ритм в вальдорфских садах и школах. Праздники отмечаются в духе народных и общекультурных традиций, и не имеют ничего общего с традиционными утренниками. Праздник — это действие, иногда и таинство, где дети являются активными участниками. Праздник делается прежде всего для детей, а на некоторые из них родителей даже и не приглашают.

На пороге осень, и мы начинаем готовиться к празднику урожая. В классных комнатах оформляется уголок, где выложены красивые плоды, небольшие снопы пшеницы и прочее — ведь фантазии нет предела. Во время подготовки к празднику в классах мы много говорим о традициях своего и других народов посвященных сбору урожая. Вспоминаем и учим новые песни, игры, танцы. Наблюдаем за состоянием природы. Основной посыл праздника: благодарность природе и уважение к человеческому труду на земле, благодарность Богу и близким за пищу, которая есть на столе, переживание совместной деятельности, понимание, что только в благодарном и радостном труде человек обретает пищу и самого себя.
У каждого народа есть свой праздник урожая, поэтому при обсуждении способа и варианта проведения праздника в вашей школе вы можете пережить опыт проведения подобной мистерии других народов. Например, Суккот — еврейский праздник урожая, Чхусок — корейский, Чжунцюцзе — праздник середины осени в Китае, Понгал — индийский праздник урожая, Таусень, Богач, Спожач и прочие — праздники урожая у славян.

Наступает октябрь и осень вступает в свои права, день становится короче, света все меньше. Поэтому очень важно найти свет внутри себя, найти силы бороться с темнотой, со злом, сохраняя свет в душе. Именно этому посвящена эпоха Михаила. Архангел Михаил, небесный воин-защитник, побеждает злого дракона, его почитание издревле связано с победой добра над злом. Готовясь к празднику, дети поют торжественные песни, слушают сказки про рыцарей и принцесс. Праздник Михаила проходит своеобразно: дети проходят испытания, учатся работать в команде, на протяжении всей эпохи собирают плохие и добрые дела, в конце эпохи дети встречаются с небесным рыцарем, который посвящает мальчиков в рыцари, а девочек в принцесс. Этот праздник — особенное переживание для детей, поэтому на празднике присутствуют только родители-помощники.

Ноябрьское время — самое темное, поэтому мы зажигаем фонарики, чтобы прогнать тьму. Раньше в Европе это был праздник Святого Мартина, который помогал бедным и творил много добра. На этот праздник также устраивались шествия с фонарями. В вальдорфской учебной системе на празднике архангела Михаила пробуждается собственная воля человека в борьбе со злом, а на празднике фонариков в человеке пробуждается желание нести добро в жизнь, ведь Святой Мартин помогал всем бедным. Осенью дни становятся короче и темнее, и в это время также много работы у гномов — маленьких и мудрых существ, живущих под землей. Гномы ищут драгоценные камни, готовят корни растений к зиме, и зажигают костры глубоко под землей, чтоб земля зимой не остыла. На праздник фонариков мы сами делаем фонарики, для младших детей старшие дети или родители готовят театрализованное представление и приключения в темноте — шествие с самодельными фонариками и поиском сокровищ, которые добрые гномы оставили нам в подарок, перед тем, как спрятаться на зиму в своих пещерах. Но, конечно, самое главное сокровище — это свет внутри каждого из нас и любовь наших близких. Это и символизируют фонарики, а на сам праздник обязательно приглашаются родные. Праздник фонариков — семейный праздник.
Интересно, что в это время у разных народов Северного полушария также проходят свои праздники огней, например: Индия — праздник Диволи (или Кали Пуджа), Британия, Ирландия — Хэллоуин (День всех святых). На последнем празднике позвольте остановиться отдельно.

Праздник Хэллоуин пришел в страны Восточной Европы совсем недавно и, к сожалению, возможно из-за его карнавальной составляющей, наше восприятие этого праздника разделилось: кто-то говорит об этом празднике, как о празднике, который чуть ли не пропагандирует зло и тёмные силы, кто-то замечает только карнавальную (костюмированную) составляющую праздника. Давайте обратимся к исследователям. В книге «Праздники с детьми» Бригитты Барц в статье «Хэллоуин и День Благодарения» Джейс и Синтии Хиндс читаем: «Хэллоуин может переживаться как естественный переход от праздника Михаила к празднику Мартина (праздник фонариков), ведущего дальше к Адвенту (Рождеству). Свеча в тыкве или репе — плодах земли, является будто последним воспоминанием и отсветом летнего солнца с его силой созревания. Затем, в День Мартина (на празднике фонариков) свеча зажигается в самодельном фонаре: это первое свечение совершенно другой природы, первая искра внутреннего света». «Мы можем восстановить в этом празднике нечто из его прошлой гармонии и глубины, действуя в соответствии с духом Хэллоуина. Создание костюмов, работа детей с тыквой или репой сами по себе могут быть частью праздника. Мы можем показывать теневой кукольный театр, инсценировать стихотворение, рассказ, сказку или песню. Мы можем рассказывать истории, петь песни, играть в добрые совместные игры, но все же смыслом этого праздника является поиск света в темноте. И важно, чтобы переживания не стали переживаниями тьмы и страха».

Поэтому, если вы решили отметить Хэллоуин у вас в школе, классе, детском саду помните о его настоящей, духовной сущности, не устраивайте шоу, где пугают, устройте веселый семейный праздник с инсценировками и добрыми конкурсами, игры. Очень хочется поделиться опытом переживания Хэллоуина в Вальдорфских школах Америки, Канады, Британии. Для этого вы можете просто перейти по ссылкам и окунуться в атмосферу родоначальников этого праздника.
ссылка 1 (http://www.thecityschoolla.org/festivals/halloween-enchantment-festival/)
ссылка 2 (https://www.pinterest.com/pin/125186064615025091/)
ссылка 3 (http://www.waldorfns.org/2016/10/halloween-whispers-october-28th/)
ссылка 4 (https://www.clws.org/events/halloween-festivities-at-city-of-lakes-waldorf-school/)

В вальдорфских детских садах и школах просто волшебные праздники. Каждый праздник отмечается с особым почтением. Никто не может запретить вам изучать опыт других народов. Изучайте, пытайтесь понять другие культуры — это обогащает, делает нас терпимее к нашим особенностям и различиям.
Готовясь к написанию этой статьи, я прочитала много материала и в солидарность с авторами книги «Праздники для всех. Путеводитель по праздникам мира» хочу закончить цитатой Хосе Левина: «Нам необходимо образование, которое будет приучать к разнообразию. Образование должно позволять людям быть разными и ценить индивидуальные и уникальные качества как каждого человека, так и каждой группы — образование должно учить нас ценить эти различия и непохожести. С другой стороны, образование делает людей равными, образование основано на вере в ценность определенного отношения друг к другу».

Педагог Вальдорфской Инициативы «Бажена», инициатор проекта Ольга Сердюк

На фото: Наш праздник Архангела Михаила.

Использованы следующие источники:
Бригитта Барц «Праздники с детьми», 2015
Сью Фицджон, Минда Уэстон, Джуди Лардж «Праздники для всех. Путеводитель по праздникам мира», 2015

«Бажена», Вальдорфская инициатива родителей и педагогов, на базе школы №58. Обучение с 1 по 5 класс.

Контактные телефоны:
068 407-30-64
066 951-00-93
050 287-98-18

Группа ВКонтакте (http://vk.com/valdorf.dnepr)
Наша страница на Facebook (http://facebook.com/valdorf.dnepr)
Мы на Instagram (http://instagram.com/valdorf.dnepr)

Pollianna*
31.12.2016, 02:42
2059733

Pollianna*
31.12.2016, 02:44
2059734

Все что вы хотели знать о предстоящем празднике фонариков в вальдорфской школе, устраиваемся поудобнее и читаем, подробнее (http://bit.ly/2f9VknP)

Pollianna*
31.12.2016, 02:46
2059735

Предлагаем немного прояснить ситуацию — детальнее (http://bit.ly/2fht7eG)

Фото: Chicago Waldorf School.

Pollianna*
31.12.2016, 02:48
2059736

«Человек — гражданин трех миров. Своим телом он принадлежит к миру, который и воспринимает тоже своим телом; душой он строит себе свой собственный мир, через его дух перед ним раскрывается мир, который выше двух первых миров».

Основоположник вальдорфской педагогики, Рудольф Штайнер.

Pollianna*
31.12.2016, 02:53
Самое удивительное в жизни — это наши дети! И мы, взрослые, часто задаёмся вопросами — что же нам делать, как же помочь им вырасти? На эти вопросы ответить сложно. И у каждого родителя ответы разные и решать их нужно по отдельности. Да, и малыши у всех также разные (правда, можно найти что-то общее в процессе взросления).

2059737

Выделяют следующие основные периоды: от 0 до 7, от 7 до 14 и от 14 до 21 года. В каждом периоде есть своя особенность, изюминка, которая делает его не повторным. Возьмем период 7–14 лет. Что это за период? На первый взгляд он абсолютно ясный и понятный: ребенок растет, развивается, познает мир, живет активной жизнью, радуется друзьям. И все? А вот и нет. В нем заложен подготовительный этап к переходу во взрослую жизнь, который начинается позже — в 9-10,5 лет. Рудольф Штайнер называет это период самым важным в биографии человека.

Небольшая предыстория: Рубикон, как вы знаете, это река в Италии, перед которой стоял великий полководец Юлий Цезарь со своим войском. Он должен был перейти реку и войти в Рим, после того как сенат позволит это. Ждать он не хотел и решил сам перейти реку и войти в Рим без приглашения. Так он и сделал. Перешёл реку Рубикон, завоевал Рим и стал императором. Правда он мог сената дождаться, а мог и домой вернуться, так и оставшись ни кем…
Запомните — все что происходит с ребенком в этот момент: очень важно! Вы, как родитель, в какой-то момент заметите: поведение изменилось, взгляд и чувства будут направлены на отношения «родитель-ребёнок», на семейные отношения, определение справедливости по отношению к себе и окружающим. Появляются страхи, слезы, опять появляется речь маленького ребенка.

Я могу вас поздравить: вы и ваш чудо-ребенок вступаете на новый этап развития. Это почетный и очень ответственный период в жизни человека. Он готовит внутренние ресурсы для преодоления жизненных поворотов и решения вопросов. Период этот называют — РУБИКОН. В этот период он очень чувствителен. Внешне ничего не происходит, а внутренне — невероятно много, запускаются очень важные процессы. Ребенок, как Юлий Цезарь, подошел со своим войском к реке — в нем активируются волевые силы, и сконцентрированы они в конечностях, и обмене веществ. Что ему делать? Ждать разрешения сената или идти переходить Рубикон? В роли сената выступают его родители, которые не настроены на поведенческие изменения. И могут привести к нерешительности в будущем, в неумении решать вопросы, находить выходы из разных ситуаций, задавая себе вопрос: «Я — это Я?», говоря с настороженностью: «Я не такой, как все остальные люди, могу ли я быть другим, смею ли я быть другим?». И другая ситуация: ребенок познает себя как личность, взрослые помогают «не мешая» переходить и преодолевать препятствия, в тоже время говоря себе: «Я есть Я, это хорошо, и я радуюсь этому!» Это произойдет тогда, когда сознание и волевые силы ребенка начнут действовать совместно.

В этом поможет РИТМ. Все что есть ритмичное в жизни ребенка — режим дня, привычки (хорошие), регулярность приема пищи. Все наши ритмические упражнения: стихи, песни, счет, речь — все несет живой ритм, ВДОХ–ВЫДОХ, тепло и движение: все это соединяется в области груди, где постоянно чередуются тепло сердца и движения легких.

Вот подошло к концу наше маленькое путешествие в интересный, увлекательный мир девятилетнего ребенка. Все, что мы говорим, думаем, чувствуем, делаем для него — все это будет ощущаться в его сердце. А наши дети в тысячу раз чувствительнее. И если взрослый будет делать все резко — это войдет глубоко в сердце ребенка. Ребенок, который сделал первый шаг начинает восставать против всех и ему надо помочь преодолеть путь становления и к 14 годам помочь получить ответ: «Я, наконец, перешел свой РУБИКОН!».

Педагог Вальдорфской Инициативы «Бажена», Наталия Долгова

На фото: Наши воспитанники и испытания в Михайлов день.

«Бажена», Вальдорфская инициатива родителей и педагогов, на базе школы №58. Обучение с 1 по 5 класс.

Контактные телефоны:
068 407-30-64
066 951-00-93
050 287-98-18

Группа ВКонтакте (http://vk.com/valdorf.dnepr)
Наша страница на Facebook (http://facebook.com/valdorf.dnepr)
Мы на Instagram (http://instagram.com/valdorf.dnepr)

Pollianna*
31.12.2016, 02:58
Вальдорфские праздники — особые события в жизни детворы, позволяющие ощутить на себе настоящее чудо! Цикличность, чередование эпох, заканчивающихся проведением праздника в школе, способствуют внутренней гармонизации и формированию верных ценностей.

20597382059739205974020597412059742

Полную версию фотоальбома, а также многие другие фотографии из нашей жизни смотрите в социальных сетях:

Фотоальбомы нашей группы ВКонтакте (https://vk.com/albums-79886090)
Фотоальбомы официальной страницы на Facebook (https://www.facebook.com/pg/valdorf.dnepr/photos/?tab=albums)